... 教育的话,这项指标更侧重于考察学生主动参与低碳生活教育的实践活动。(五)低碳生活教育成果成效(1)校园建设低碳生活教育的好坏除了要注重它的过程之外,还要看的结果,这也是此项教育最终的落脚点。现代大学中的低碳生活教育就是要达到校园整洁,资源节约 ...

... 日常生活上轨道。所谓上轨道,指最平常的而言,就是一言一动,都没有消极的影响;一饮一啄,都要有正当的意义罢了。这虽是最正常的,也是最根本的。如果能做到这样,再加上教法的研究、原理的了解,固然是教育所需求的教师;即使退一步,没有深切的研究和透彻的了解 ...

本书系统探讨陶行知的生活教育理论的形成、发展过程,它的基本思想、基本结构以及它的理论基础与现实意义,并说明它是20世纪中国教育史上的一项最宝贵的创造。

本书内容包括:尚待重新认识的学说,生活教育概说,生活教育的哲学基础,生活教育目标体系及特征分析,生活教育的经济视角,生活教育的教师观,生活教育的学生观等.

... 生活教育功能與其他教育核心重疊過鉅以「生活教育實施方案」(教育部,民 51 年)所界定之內涵為例:「生活教育是有計畫的指導學生,從生活中,養成良好的習慣,發展天賦的才能,培養健全的品格,使成為身心平衡、手腦並用,智德兼修、文武合一的人材。」就功能來說 ...

... 生活世界当前,我国基础教育课程内容上存在的突出问题是以科学知识为主,建构的是一个易于脱离学生实际生活的科学世界。“在一个世界里,儿童像一个脱离现实的傀儡一样从事学习;而在另一个世界里,他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”[14]这是因为在 ...

周佳榮, 文兆堅. 生活便是康健的教育;勞動的生活便是勞動的教育;科學的生活便是科學的教育;藝術的生活便是藝術的教育;改造社會的生活便是改造社會的教育」。(31)陶氏所強調的是教育以生活為中心,把教育推廣到生活所包括的領域,從而推出的結論:(1)是生活便 ...

... 教育的目的,他也不过说: “教育是为生活或生长。”但此处须特别注意的,是他所谓生活,是指现在的全体生活,无论为体质的或精神的生活,个人的或社会的生活,均须包括无遗。至于学校的生活,仅为生活的一部分,而且并不是预备将来的,即是为现在的。(二)由生活而教育 ...

... 教育思想的 ... 教育实验结合在一起,为其研究的深入和后期理论创新奠定了基础。胡晓风在已有研究成果和教育实践的基础上, “取其精华,用于实际”,在对合川生活教育整体实验方案的讨论中,他提出“创业教育”概念并开始构思这个理论体系。胡晓风系统回顾了陶行知生活 ...