出版社内容情報
新学習指導要領がもたらす未来は本当にバラ色なのか？ 明治から平成に至る教育史を辿りながら、２０２０年実施の改革の問題を探る。2020年教育改革の先はバラ色の未来なのか？
学力は向上するのか？ 学力格差はどうなるのか？ 学校や教師の負担は？ 新しい大学入試は？……
2020年教育改革の目玉であるアクティブラーニング＝主体的・対話的で深い学び。
学校教育が変わる、子どもたちの学びが変わると期待や希望ばかりが語られるが、問題はないのか。
教師が知識を一方的に教える教育から、子どもたちが進んで学ぶ教育へ――。
明治以来の教育関係者の悲願は、大正時代の新教育、近年のゆとり教育をはじめ、どのように取り組まれ、どのように挫折してきたのか。
教室でほんとうにアクティブラーニングを実践できるのか。大学入試は適切に運用されるのか。そもそもよいことなのか。〈学び〉の近現代史を辿りながら、現在の教育改革の問題に迫る。
アクティブラーニングをめぐる五つの幻想
第一の「幻想」は、先行き不透明な未来社会を生きる子どもには、アクティブラーニングが必要で、これまでの教育では目標を達成できないだろうという前提です。
第二の「幻想」は、活動的な学び（アクティブラーニング）をおこなえば、子どもたちは主体的・能動的に学ぶ（アクティブラーニング）ことができるだろうという前提です。
第三の「幻想」は、学校でアクティブラーニングを経験すれば、知識や技能を活用できる新しい学力（思考力・判断力・表現力）、学ぶ意欲や「生きる力」が高まるだろうという前提です。
第四の「幻想」は、研修や指導を通じて教師自らが主体的に学ぶ機会を提供すれば、どの学校や学級でもアクティブラーニングが達成可能になるだろうという前提です。
第五の「幻想」は、以上の四点より、アクティブラーニングは好ましく、国の教育政策として導入されるべきだという前提です。――「はじめに」より
アクティブラーニング／主体的・対話的で深い学びとは何か
近代教育史の〈アクティブラーニング〉――大正新教育・戦時下新教育
戦後教育史の〈アクティブラーニング〉――戦後新教育・民間教育研究運動
平成教育史の〈アクティブラーニング〉――新しい学力観・総合的な学習の時間
未来のアクティブラーニングに向けて
小針 誠［コバリ マコト］
著・文・その他
内容説明
２０２０年教育改革の先はバラ色の未来なのか？学力は向上するのか？学力格差はどうなるのか？学校や教師の負担は？新しい大学入試は？“学び”の近現代史を辿り、教育改革を疑う。
目次
第１章 アクティブラーニング／主体的・対話的で深い学びとは何か（授業が変わる 学びが変わる；大学の授業改革―第一期 ほか）
第２章 近代教育史の“アクティブラーニング”―大正新教育・戦時下新教育（近代学校の矛盾と「教育改造」；成城小学校の自学自習―ドルトン・プラン ほか）
第３章 戦後教育史の“アクティブラーニング”―戦後新教育・民間教育研究運動（戦後教育改革；戦後新教育の展開―カリキュラムの自主編成 ほか）
第４章 平成教育史の“アクティブラーニング”―新しい学力観・総合的な学習の時間（平成教育史を描く；「ゆとり」の登場 ほか）
第５章 未来のアクティブラーニングに向けて（歴史から何を学ぶか；実践上の課題―教室で実践できるのか ほか）
著者等紹介
小針誠［コバリマコト］
１９７３年、福島県生まれ、栃木県育ち。慶應義塾大学文学部卒業、東京大学大学院教育学研究科博士課程修了。博士（教育学）。専門は教育社会学・教育社会史。同志社女子大学現代社会学部准教授などを経て、青山学院大学教育人間科学部准教授（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）
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