著者紹介

内容

目次

はじめに 序論　｢教育の花｣としての学級担任教師――道徳教育を一例として 第１章　教育の理念――教育の本質と可能性 　１ 教育の理念――プラトンの「洞窟の譬喩」 　２ 教育の本質 　３ 教育の可能性 第２章　教育の原理と目的 　１ 乳幼児教育の原理 　２ ｢保育｣の目的 第３章　教育に関する思想と歴史の変遷 　　　　――古代ギリシア時代から17世紀バロック時代まで 　１ 古代ギリシア時代の人間観と教育思想 　２ 古代ローマ時代の人間観と教育思想 　３ 中世のキリスト教と教育思想 　４ ルネサンス・宗教改革の人間観と教育思想 　５ 17世紀バロックの精神と代表的教育者コメニウス 第４章　クラスの子どもたちを「授業の主体」に 　　　　――林竹二の教育思想と教育実践 　１ 林竹二の生涯と活動 　２ 林竹二の実存的「出会い」の授業論 　３ 林竹二の実践的授業論 　４ 林竹二における「授業」の本質論 　５ 林竹二と斉藤喜博 　６ 林竹二の教育思想――まとめに代えて 第５章　伝統的な教育学と実存的教育との統合の可能性 　１ 二つの伝統的な教育学の流れ 　２ 伝統的教育学と実存的教育学を架橋しようとするボルノー 　３ 実存哲学的教育学の具体例 第６章　｢我と汝｣の教育論――ブーバーによる「世界との関わりの在り方」 　１ 〈我-それ〉という根源語 　２ 〈我-汝〉という根源語 　３ 根源語としての〈我-汝〉関係と〈我-それ〉関係 　４ 〈我-汝〉関係における「出会い」の諸特徴 　５ 実存的「交わり」の三形態における〈我-汝〉関係の特質 　６ 教育哲学的な結論 第７章　教師にとって信頼とは何か 　１ 信頼と感謝と愛情の「雰囲気」 　２ 教育者の子どもに対する信頼 　３ 子どもからの展望 第８章　それでも人生にイエスと言う――フランクルの人間形成論 　１ 人間を超えた世界存在の意味について 　２ 生きている世界に意味はあるのかないのか 　３ 意味を探し求める存在としての人間 　４ ｢人生の意味｣について悩むということ 　５ 未来に向かって生きることのできる人 第９章　｢苦悩｣と「意味への意志」の教育学的意義 　１ ｢苦悩｣することの教育学的意味 　２ 意味への意志 第10章　ボルノーにおける言語教育の意義と課題 　１ 言葉による人間の自己生成 　２ 文学を援用した言語教育論 第11章　教育における真理論の教育学的意義 　１ ｢法則定立的｣な科学と「個性記述的」な科学における真理観の特徴 　２ 精神科学における実存的な真理概念 第12章　家庭教育の教育学的意義と課題 　１ 家庭教育の人間学的考察 　２ ランゲフェルトの「子どもの人間学」 　３ 家庭教育と子ども 　４ ｢私的領域｣と「公共的領域」が同等に考慮されることの重要性 第13章　臨床教育学的「我と汝の対話」の可能性 　１ はじめに――「言葉の教育の回復」試論 　２ フランクルの「我と汝の対話」理解 　３ ボルノーの「言語教育論」 　４ 林竹二の「深さのある授業」について 第14章　｢ケアリング｣とは何か――ミルトン・メイヤロフの『ケアの本質』を中心に 　１ はじめに 　２ メイヤロフ著『ケアの本質』の特徴（その一） 　３ 『ケアの本質』の特徴（その二）――フランクルと森有正を比較しつつ 　４ ケアの主要な特質 　５ 人をケアすることの特殊な側面（その一） 　６ 人をケアすることの特殊な側面（その二） 　７ ケアによって規定される生の重要な特徴 第15章　｢経験｣のなかの私、「体験」に先行する私――森有正の「経験」概念 　１ 『経験と思想』における「経験」概念と「体験」概念 　２ 森有正の「経験」概念とボルノーの「経験」概念の比較 　３ 森有正の「人称論」的視点からの人間理解 　４ 森有正における「躾」の捉え方 　５ 日本語における「命題」と「現実嵌入」 　６ ｢経験｣の教育学的意義と課題 索　引